3.2. Организационно-методическое сопровождение реализации проекта по преемственности и результаты диагностики общеучебных умений и уровня обученности учащихся МБОУ СОШ № 42 мо Абинский район

Вечеря Елена Владимировна,

заместитель директора по УВР,

ответственный за организацию экспериментальной работы в МБОУ СОШ № 42 муниципального образования

Абинский район Краснодарского края

С 2008-2009 учебного года в МБОУ СОШ № 42 муниципального образования Абинский район Краснодарского края была открыта Федеральная экспериментальная площадка по теме: «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному стандарту (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)» (Свидетельство об аккредитации № Э/152 от 28 мая 2008 года по статусу экспериментальной площадки).

Весь эксперимент делился на три этапа:

1. Организационно-аналитический
2. Внедренческий
3. Констатирующий

Пошаговые действия эксперимента включали в себя внедрение алгоритма организации преемственности «8 шагов» и третий заключительный этап. (Положение об участии в эксперименте приложение 1).

Организационно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива школы по организации преемственности.

I. Организация работы школьной творческой лаборатории.

1. В январе 2009 года приказом директора была создана школьная творческая лаборатория, в которую входили учителя 4-х классов и учителя-предметники, которые на следующий год планируют преподавание у детей в 5-м классе. (Положение о школьной творческой лаборатории приложение 2).

На заседаниях ШТЛ рассматривались следующие вопросы:

• Согласование рабочих программ и календарно-тематического планирования учителей предметников, участвующих в эксперименте;
• Согласование плана работы экспериментальной площадки;

• Корректировка плана экспериментальной части (по необходимости);
• Обсуждение предметных и профессиональных вопросов (сохранение прееемственности применения единой развивающей технологий при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено)
• Распространение деятельностного метода в начальной школе. Обобщение и распространения опыта среди коллег.
• Мониторинг формирования компетентностей.

Среди учителей начальной школы и учителей среднего звена была достигнута договоренность об общих целях, единых технологиях обучения и принципах образовательной системы «Школа 2100».

В рамках работы школьной творческой лаборатории учителя основной школы посетили уроки в 4-х классах по своим предметам (русский язык, литература, окружающий мир), которые впоследствии, обсуждались на заседании творческой лаборатории с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего обучения. Упор при посещение, был сделан на применение деятельностного метода обучения.

Принцип деятельности, служащий основой деятельностного подхода, определяет ученика как субъекта деятельности в процессе системы образования и помогает формировать основные компетенции.

Цель применения данного метода - включить ученика в активную познавательную деятельность.

В условиях модернизации российского образования отличительные изменения в характере образования – в его направленности, целях и содержании, все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентноспособность, мобильность будущих специалистов.

В качестве главного результата образования рассматривается не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и здоровьесберегающих сферах.

Используя традиционную дидактическую систему, которая не рассматривает формирование основных компетентностей, как ключевую задачу образовательного процесса, вытекает первая проблема.Традиционная образовательная система, ее методические принципы, содержательная часть, программы, учебники, методические пособия рассматривают ученика не как субъект, а как объект обучения.

Решение: фиксирование не ЗУНов, а основных компетентностей :

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения;

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека;

В начальной школе начинает системно формироваться опыт и понимание смысла учебной деятельности, в ходе которой дети учатся самостоятельно добывать знания, ставить перед собой цель, обдумывать и планировать свою деятельность, получать результат, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Проблема вторая: необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, добывать, интерпретировать, или создавать новые. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Решение: формирование заявленных компетенций лучше осуществлять с помощью деятельностного метода, суть которого и состоит в том, что ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

При реализации технологии деятельностного метода в разных классах начальной школы делается акцент на различных этапах урока. В 1-х классах основной акцент делается на этапе мотивации и предпринимаются первые попытки проектирования и рефлексии.

Во 2-4 классах ведущими становятся этапы фиксирования затруднений в пробном учебном действии, выявления места и причины затруднения, проектирование и рефлексия собственной деятельности. Выбор этих этапов в качестве основных связан с ключевой ролью рефлексивной самоорганизации для формирования мышления, а также способностей и ценностей самоизменения и саморазвития.

Каждый этап технологии деятельностного метода формирует определенный набор компетенций.

2. Были разработаны и проведены совместные уроки в 4-ом классе учителями основной школы. Главная задача, стоящая перед учителями основной школы, не только познакомиться с применением деятельностного метода, но и продолжение его использования на своих уроках.

В 2009-2010 учебном году учебные предметы русский язык, литература, история, природоведение преподаются по комплекту учебников ОС «Школа 2100». Уроки по данным предметам посещали учителя начальных классов, выпустившие учащихся в прошлом учебном году, с целью решения проблемы преемственности и адаптации учеников к новым условиям обучения. Например: проблемно-диалогический урок по литературе «Урок по роману А.С.Пушкина «Дубровский», «Офицер становится разбойником» (учитель Осьминина О.В.); по истории «Становление Древнерусского государства» (учитель Ефремова Е.П.); по природоведению «Методы изучения природы» (учитель Ногина И.П.). Радостно было отметить, что совместная работа в школьной творческой лаборатории не прошла даром, учителя основной школы, не только познакомились с основными аспектами деятельностного метода, но и удачно стали применять его на своих уроках. Создание данного объединения сблизило учителей начальный классов и среднего звена, появилась общая заинтересованность в конечном результате. Была сформирована общая позиция педагогов начальной школы и среднего звена по применению единого комплекта учебников и технологий.

3. Все участники эксперимента посетили рабочие семинары, организованные заведующей кафедрой начального образования ККИДППО Еременко Е.Н. и координаторами Федерального эксперимента, по проблеме преемственности между ступенями общеобразовательной школы.

Достижения и проблемы первого этапа эксперимента:

Педагоги начальной и основной школы стали лучше понимать друг друга, но психологически сложно было внедрять новые развивающие технологии особенно учителям среднего звена, тяжело было привыкнуть к минимаксу.

II. Диагностика уровня развития общеучебных умений (ОУУ).

1. На первом этапе 2008-2009 учебный год.

Отличный результат показали учащиеся 4 классов по оценочным умениям, хороший по интеллектуальным умениям, самый низкий результат по организационным умениям.

Сравнительная характеристика показателей тестирования учащихся МБОУ СОШ № 42 с общероссийскими показывают незначительную разницу в показателях.

   

В 4б классе учащиеся показывают результат по интеллектуальным, коммуникативным показателям выше всероссийского, оценочные умения на одном уровне и средний балл по всему тесту выше общероссийского на 2%.

Проведение комплексной диагностики общеучебных умений показало:

1. Ученики, занимающиеся по ОС «Школа 2100» как в экспериментальных, так и в контрольных классах, показали хорошие результаты развития общеучебных умений как показателей нового образовательного результата.

2. Наиболее успешно ученики 4-х классов справились с заданиями на выявление оценочных умений (86% успешных решений). Наибольшие сложности вызвали задания на выявление организационных умений (62%).

3. Заметных отличий в результатах между регионами, а также между контрольными и экспериментальными классами не выявлено.

Таким образом, полученные результаты характеризуют с положительной стороны внедрение алгоритма организации преемственности.

2. На втором этапе 2009-2010 учебный год.

Помимо посещений уроков в 5-х классах, участия в краевых семинарах, в марте 2010 года проведено анкетирование со всеми участниками эксперимента по анкетам федерального центра эксперимента, с целью выявления эмоционального отношения при переходе из начальной школы в основную. В анкетировании участвовали учащиеся 5-х экспериментальных и контрольных классов (СОШ № 5), их родители, учителя начальных классов и учителя-предметники.

Общий анализ анкет показал, что ребята научились мыслить и отстаивать свое мнение. Встретив новый вопрос, ребята размышляют над ответом, а не вспоминают готовый заученный ответ. Хотя, ученики при переходе в среднее звено сталкиваются с определенными трудностями, но адаптационный переход проходит намного быстрее и безболезненно.

3. На третьем этапе 2010-2011 учебный год.

В апреле 2011 года было проведено заключительное тестирование – диагностика уровня развития общеучебных умений (ОУУ).

Сравнительная характеристика показателей тестирования учащихся МБОУ СОШ № 42 по классам:

Тест 1. Познавательные УУД.

Класс	% успешных решений всего класса	Средний общероссийский уровень	Разница	Примечание
6а /э	65,6		-1,43
6б /э	78,6		+ 11,6
Среднее	72,1	67	+ 5,1
6а/к	73,3		+6,25

Выводы:

1. В 6 а классе средний показатель по тесту УДД 65,6%, что ниже общероссийского уровня на 1, 43%. По умению определять, какая информация нужна для решения задачи в 6а классе меньше уровень на20% общероссийского показателя. Больше на 6-8% по умению определять причины событий и явлений и делать выводы на основе обобщения знаний.
2. В 6б классе средний уровень успешных решений составил 78,6%, что выше общероссийского на 11,6%. На 35% выше показатель на умение определять, какая нужна информация для решения задачи и ниже на 7% по умению сравнивать и группировать факты и явления.
3. В среднем по экспериментальным классам показатель по познавательному тесту составил 72,1%, что выше общероссийского показателя на 5,1% и ниже среднего показателя в контрольном классе на 1%.

Тест.2 Коммуникативные УУД.

Класс	% успешных решений всего класса	Средний общероссийский уровень	Разница	Примечание
6а /э	76,8		+ 11,45
6б /э	83,8		+18,5
Среднее	80,3	65,3	+ 15
6а/к	77		+11,7

 

Выводы:

1. В 6 а классе средний показатель выше общероссийского на 11,45%. На 37% выше в умении понимать смысл текста в целом, но ниже на 5% в умении вычитывать информацию, данную в явном виде.
2. В 6б классе средний показатель составил 83,8%, что выше общероссийского показателя на 18,5%, явный разрыв в 42% по умению истолковывать текст (через творческий пересказ).

3. Средний показатель по экспериментальным классам составил 80%, что выше общероссийского показателя на 15% и показателя в контрольном классе на 3%.

Тест 3. Регулятивные УУД.

Класс	% успешных решений всего класса	Средний общероссийский уровень	Разница	Примечание
6а /э	69,9		+3,6
6б /э	68,1		+1,86
Среднее	69	66,3	+2,73
6а/к	75,3		+9

Выводы:

1. В 6а классе средний показатель по регулятивному тесту составил 70%, что выше среднего общероссийского показателя на 4%. На 18 % выше показатель умения сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки, но ниже на 16% показатель умения проверять и оценивать результаты работы.
2. В 6б классе средний показатель 68% и выше общероссийского показателя на 3%, выше на 11% по умению самостоятельно формулировать цель деятельности и действовать по плану, но ниже на 27% показателя умения сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки.

3. Средний показатель в экспериментальных классах составляет 69 % , что выше общероссийского показателя на 3%. В контрольном классе средний показатель 75%, выше показателя в экспериментальных классов на 6%.

 

Тест 4. Личностные действия.

Класс	% успешных решений всего класса	Средний общероссийский уровень	Разница	Примечание
6а /э	70		-6,6
6б /э	81,6		+4,87
Среднее	75,8	76,7	- 0,9
6а/к	81.1		+4,4

Выводы:

1. В 6а классе средний показатель 70%, ниже показателя общероссийского на 7%. На 25% ниже по умению отделять оценку поступка от оценки самого человека, но выше на 16% посумме баллов за все личностные умения.

2. В 6б классе показатель выше общероссийского на 5%. На 13% выше по умению определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой).
3. Средний показатель в экспериментальных классах составил 76% примерно одинаковый со средним общероссийским значением (ниже на 0,9%). И ниже на 5% показателя контрольного класса.

Сравнительная характеристика результатов диагностики тестов по годам

Класс	Показатель 2009г.	Показатель 2011г.	Примечание
Интеллектуальные умения (познавательные)
4а – 6а	60	66	Показатель повысился во всех классах
4б – 6б	76	79
Средний	69	72
4/к – 6/к	72	73
Коммуникативные умения
4а – 6а	68	77	Показатель повысился во всех классах
4б – 6б	69	84
Средний	66	80
4/к – 6/к	68	77
Оценочные (личностные) умения
4а – 6а	82	70	Показатель снизился во всех классах
4б – 6б	86	82
Средний	85	76
4/к – 6/к	83	81
Организационные (регулятивные) умения
4а – 6а	42	70	Показатель повысился во всех классах
4б – 6б	59	68
Средний	54	69
4/к – 6/к	57	75

В сравнительной диагностике видно, что показатели интеллектуальных, коммуникативных и организационных умений повысился как в экспериментальных классах, работающих по ОС «Школа 2100», так и в контрольном классе, снизился показатель оценочных умений во всех экспериментальных и контрольном классе, что связано с физиологическими и психологическими особенностями подросткового периода.

В дополнении к диагностике по уровню развития общеучебных умений (ОУУ) был проведен мониторинг уровня обученности и качества знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов на протяжении 3-х лет.

 

Мониторинг уровня обученности и качества знаний по четвертям

Класс	Уч.год	1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		Год
		усп	кач	усп	кач	усп	кач	усп	кач	усп	кач
4а	2008-09	100	16	100	66	100	75	100	54	100	58,3
5а	2009-10	100	29	100	45	100	52	100	58	100	46
6а	2010-11	100	36	100	32	100	12	96	32	100	56
4б	2008-09	100	27	100	46	96	57,6	88,5	50	100	53,8
5б	2009-10	100	41	100	23	96	36	100	40	100	48
6б	2010-11	100	39	100	35	100	35	96	43	100	48

 

Сравнительный анализ по четвертям в течение 3-х учебных лет показал небольшое снижение качества знаний в 5 «А» классе на втором году эксперимента на 12% и снижение на 6% качества знаний в 5 «Б» классе, что связано с адаптационным периодом учащихся и объективными причинами, связанными с заменой педагога. На третьем году эксперимента качество знаний в 6а классе выросло до уровня показателя 4 класса, в 6б классе осталось на прежнем уровне.

 

Сравнительный мониторинг уровня обученности и качества знаний экспериментальных и контрольных классов по годам

 

Класс	Учебный год	Успеваемость	качество	Примечание (УМК)
4а	2008-09	100	58,3	«Школа 2100»
5а	2009-10	100	46	«Школа 2100»
6а	2010-11	100	56	«Школа 2100»
4б	2008-09	100	53,8	«Школа 2100»
5б	2009-10	100	48	«Школа 2100»
6б	2010-11	100	48	«Школа 2100»
4/к	2008-09	100	61	«Школа России»
5/к	2009-10	100	59	«Школа России»
6/к	2010-11	100	36	«Школа России»

Сравнительный мониторинг экспериментальных классов по годам с контрольным классом, учащиеся которого занимались по программе «Школа России» выявил также незначительный спад показателя качества знаний в 5 и резкий спад на 23% в 6 контрольном классе.

3. Выводы по итогам экспериментальной площадки:

1. В сравнительной диагностике видно, что показатели интеллектуальных, коммуникативных и организационных умений повысился как в экспериментальных классах, работающих по ОС «Школа 2100», так и в контрольном классе, снизился показатель оценочных умений во всех экспериментальных и контрольном классе, что связано с физиологическими и психологическими особенностями подросткового периода.
2. Положительные моменты эксперимента:

• Педагоги основной и начальной школы стали лучше понимать друг друга, увидели конкретные метапредметные результаты 4-х летней работы, которые теперь сформулированы как результаты нового ФГОС.
• Педагоги апробировали систему развития общеучебных умений (универсальных учебных действий – УДД) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной школы.
• Педагоги начальной школы легко освоились в эксперименте, в технологии преподавания, в применение деятельностного метода на уроках, в оценивании результатов.
• Достаточно высоко поднялись результаты коммуникативных и организационных умений учащихся.

3. Отрицательные моменты эксперимента в объективных причинах:

• смена педагогов средней школы, не участвующих в эксперименте.
• Психологическая сложность педагогов основногой школы внедрения новой технологии в ведении урока, оценивания знаний.
• Недостаточно высокий уровень развития отдельных умений (оценочные) связан с неполным использование всех технологий, с тем, что педагоги часто подменяют деятельность детей своей собственной, что предполагает дальнейшее обучение на курсах, семинарах педагогов основной школы при введение нового ФГОС.

Отдельно хочется поблагодарить организаторов эксперимента! Огромное Вам спасибо за своевременность организации данного проекта! Педагоги нашей школы, не первый год работают, используя УМК «Школа 2100», к использованию данного учебно-методического комплекса подключились и педагоги основной школы, что предполагает преемственность не только по использованию учебников, но и по использованию развивающей технологии. Очень удачно был использован деятельностный метод в преподавании, что достаточно полно формирует основные компетенции школьников и соответствует ФГОС.

В настоящее время, в школе, при переходе на федеральный государственный образовательный стандарт в 1-х классах в 2011-2012 учебном году, педагоги нашей школы работают по программам и учебникам общеобразовательной системы «Школа 2100» и система формирования основных общеучебных умений у школьников рассматривается как самостоятельная образовательная цель в основной общеобразовательной программе начального общего образования (ООП НОО), конкретно для школы и имеет приоритетное направление.

При формировании основных компетенций школьников, используя данные психодиагностических исследований педагога-психолога нашей школы, которые показали, что учащиеся приобрели высокий уровень внимания, повысилась учебная мотивация, в сравнении с учащимися контрольных классов, можно сделать вывод о положительной роли деятельностного метода в формировании основных компетенций школьников, при использовании УМК «Школа 2100» и соблюдении преемственности при переходе в основную школу.

                                   

Приложение 1

Согласовано на Педагогическом совете
Протокол № ____ от ____________

«Утверждено»
Директор МБОУ СОШ № 42
____________М.Е.Бойкова
_______________________

 

ПОЛОЖЕНИЕ

об участии школы в Федеральном эксперименте «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту»

Общие положения.

МБОУ СОШ № 42 является экспериментальной площадкой, участвуя в федеральном эксперименте «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту (на примере ОС «Школа 2100»)».

Образовательная система «Школа 2100» реализует технологию проблемно-диалогического обучения, которое позволяет учащимся самостоятельно добывать знания. Проблемно-диалогические методы обучения обеспечивают постановку и решение учебных проблем школьниками и представляют собой определенные сочетания приемов, вопросов, заданий. Традиционные методы обучения сводятся к сообщению учителем темы и знания в готовом виде. Проблемно-диалогические методы дают широкие возможности варьирования форм обучения, в то время как традиционные методы всегда фронтальные.

В рамках эксперимента в школе учащиеся 4-х классов, обучающиеся по программе «Школа 2100», должны продолжить обучение по данной программе в 5-ом классе. Принцип преемственности соблюдается не только в содержательной части программ, но и в технологии обучения.

 

1. Основные цели эксперимента.

Основной целью эксперимента является создание условий для формирования познавательной деятельности учащихся. Принцип деятельности, служащий основой деятельностного подхода, определяет ученика как субъекта деятельности в базовом процессе системы образования и помогает формировать основные компетенции. В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных умений, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.

В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.

Цель – функционально-грамотные выпускники школы, умеющие использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.

Системная перестройка педагогической практики предполагает реальное обеспечение преемственности между различными ступенями общеобразовательной школы на уровне целей, задач, содержания, технологий, общих представлений о новом образовательном результате и инструментах его измерения (диагностирования).

Обеспечение непрерывного образовательного процесса при изучении предметов русский язык, литература, история, природоведение, биология, география, направленного на получение нового образовательного результата необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими материалами.

 

2. Ожидаемые результаты эксперимента.

Использование специальных технологий, способствующих распространению деятельностного метода в начальной школе, помогающего сформировать личностные качества, такие как, умение добиваться успеха в жизни, искренность, доброжелательность, умение формулировать свою точку зрения, аргументировать ее, брать ответственность за себя и своих близких.

Эксперимент должен помочь сформулировать общеучебные навыки: умение организовывать свои дела, решать различные проблемы; умение результативно мыслить, добывать информацию и работать с ней; умение оценивать свои и чужие поступки, обобщать с разными людьми, договариваться с ними, делая что-то сообща.

 

3. Кадровое обеспечение эксперимента.

Эксперимент проводит коллектив учителей МБОУ СОШ № 42 под научным руководством координаторов УМЦ «Школа 2100» и методиста ИПК Краснодарского края. Состав участников эксперимента утверждается приказом директора МБОУ СОШ № 42.

 

4. Методическое и дидактическое обеспечение эксперимента.

Для проведения эксперимента используются готовые дидактические материалы, созданные УМЦ «Школа 2100». При необходимости участники эксперимента могут разрабатывать свои подходы в рамках системы «Школа 2100» и использовать их на уроках и во внешкольной деятельности.

 

5. Техническое обеспечение эксперимента.

Используется техническое оборудование школы, полученное в рамках участия в приоритетном национальном проекте «Образование».